Les thèmes

Objectif :

Colère, cris, pleurs, tristesse… Les émotions des enfants interpellent les adultes, autant qu’elles les désarment. Il n’est pas toujours aisé de comprendre ce qu’il se passe réellement dans la tête et le cœur d’un enfant. Au point que de nombreuses interprétations erronées sont transmises
générations en générations. Aujourd’hui, la recherche scientifique sur le cerveau nous permet de tordre le cou aux idées reçues et de revisiter nos pratiques. Profitons-en !

Déroulé :

• De quoi a besoin un jeune enfant pour s’épanouir et se sentir bien dans ses baskets ? Zoom sur ses besoins fondamentaux

• Que se passe-t-il dans son cerveau lorsque l’un de ses besoins est insatisfait ?

• Pourquoi les émotions sont-elles aussi explosives chez les enfants ?

• “Il fait des caprices !”, « Il me teste ! »… Identifier et contrecarrer nos idées reçues à la lumière de la recherche scientifique

• Cris, humiliations, isolement : gare à la maltraitance émotionnelle. Comprendre l’impact des interventions répétées de l’adulte sur la construction du cerveau de l’enfant

• Réinterroger notre rapport au doudou et à la tétine. Que doit-on en penser ? A quel moment les proposer à l’enfant ?

• (Re)découvrir des pistes d’interventions simples et efficaces pour mieux accompagner ces émotions, comprendre le rôle de l’ocytocine dans le bien-être des êtres humains, petits et grands

Objectif :

Central dans la vie de l’enfant, le sommeil fait l’objet de nombreuses interrogations de la part des parents et des professionnels. Pourtant, dormir est un processus naturel que l’enfant expérimente depuis sa vie intra-utérine. L’objectif de cette formation est de faire le point sur les données scientifiques actuelles sur le sommeil du jeune enfant, de lutter contre les idées reçues, de favoriser l’endormissement et le bon sommeil de l’enfant, de jour comme de nuit.

Déroulé :

• En quoi le sommeil du jeune enfant est-il différent de celui de l’adulte ?
• Température corporelle, mélatonine, cortisol : comprendre la chronobiologie du sommeil
• Quel est l’impact potentiel du manque de sommeil sur le développement d’un enfant ?
• Focus sur les parasomnies : comment différencier une terreur nocturne, un cauchemar et un éveil confusionnel ?
• Le sommeil de l’enfant en questions : « Il ne faut pas réveiller un enfant qui dort »: vrai ou
  faux ? Pour ou contre bercer un enfant pour l’endormir ? Un enfant doit-il apprendre à
  s’endormir seul ? Est-ce une bonne idée de diffuser des bruits blancs pour favoriser son
  sommeil ? Etc.

Objectif :

En l’espace de quelques décennies, nos connaissances sur le cerveau du tout-petit ont explosé grâce à la recherche scientifique. L’objectif de cette formation est double. D’une part, il est de faire découvrir aux participant(e)s les principaux constats de la recherche en neurosciences cognitives, affectives et sociales du jeune enfant, mais aussi en psychologie du développement, en psychologie interculturelle, en théorie de l’attachement, etc. D’autre part, il s’agira de faire le lien entre la théorie et le terrain, en favorisant des pratiques qui découlent de ces données scientifiques actuelles, qu’il s’agisse de la manière d’accueillir les émotions de l’enfant, d’accompagner ses explorations spontanées ou encore de décrypter ses comportement.

Déroulé :

• Repenser la perception du jeune enfant, entre hier et aujourd’hui
• Identifier quelles sont les particularités du cerveau d’un jeune enfant.
• Notions de vulnérabilité au stress chronique
• « Il le fait exprès ! », « Il fait des caprices ! », « Il me manipule ! » : déconstruction des idées
  reçues sur l’enfant et son fonctionnement cognitif

• « Il grimpe partout ! » : découvrir les notions d’affordance et d’exploration de
  l’environnement
• Réinterroger les concepts d’ « angoisse du 8ème mois » et de « complexe d’Œdipe » à la
  lumière de la recherche scientifique
• Accueillir les manifestations émotionnelles des enfants à la lumière des travaux en
  neurobiologie
• Que penser de la tétine, et du doudou ?
• Cris, punitions, humiliations… Gare aux violences éducatives ! Quel impact potentiel sur le développement des enfants ?
• Comment modifier le comportement d’un enfant ? Les limites des punitions, modèle ACC (Antécédent – Comportement – Conséquence).

Objectif :

Les manifestations d’agressivité sont fréquentes et bénignes durant la petite enfance. Pour autant, elles peuvent mettre les adultes, parents et professionnels, en grande difficulté. Les recherches scientifiques nous indiquent que l’évolution de ces manifestations dans le développement de l’enfant dépend en grande partie de l’entourage de l’enfant, de ses réactions. Dans ce sens, les professionnels de la petite enfance ont un rôle majeur à jouer dans l’accompagnement et la régulation de ces manifestations d’agressivité, mais aussi dans la prévention de potentiels troubles du comportement ultérieurs.

Déroulé :

• L’agressivité du jeune enfant : perception et idées reçues
• Ce que nous dit la recherche scientifique
• Comprendre les facteurs de risque de l’agressivité : quels sont les enfants les plus à risque de tomber dans l’agressivité ? Pourquoi ?
• A partir de quel âge/ quels comportements doit-on s’inquiéter Quels sont les signes d’alerte ?
• Comprendre les facteurs de protection : quels sont les facteurs qui viennent diminuer l’agressivité d’un enfant sur du long terme ?
• Comment réagir concrètement quand un enfant a un comportement agressif ?
• Identifier à quels moments de la journée, et dans quels contextes, surviennent le plus souvent les manifestations d’agressivité chez le jeune enfant.
• Accompagner les familles dont l’enfant présente un profil préoccupant.

Objectif :

Accueillir un enfant, c’est avant tout accueillir ses parents. Or, créer une alliance pérenne avec un parent n’est pas toujours de tout repos tant les enjeux de cette relation sont nombreux et complexes.

Déroulé:

• Qui sont les jeunes parents ? Inquiétudes, besoin d’être rassurés, manque de sommeil… Rappeler en quoi les jeunes parents sont une population aux besoins particuliers

• Comprendre les enjeux de la relation entre les parents et les professionnels

• Identifier les différents profils de parents et les styles éducatifs

• Découvrir les bases et les challenges de la communication entre adultes
• Découvrir comment réagir lors d’un conflit avec un parent

Objectif :

Communiquer avec un enfant est instinctif, cela ne s’apprend pas. Pour autant, il peut être pertinent de réfléchir à la manière dont nous leur formulons nos requêtes quotidiennes afin d’optimiser nos chances d’être compris par nos petits interlocuteurs et éviter les conflits. En effet, leurs capacités de compréhension, en pleine évolution, ne sont pas toujours aussi élevées qu’on pourrait le penser ! Et si s’immerger dans la tête d’un enfant était le meilleur moyen pour revisiter nos habitudes de communication ? 

Déroulé :

• Introduction aux neurosciences : quelles sont les particularités du cerveau du jeune enfant ?

• Comment communique-t-on intuitivement avec le jeune enfant ? Focus sur le LAE (Langage Adressé à l’Enfant) et ses bénéfices dans le développement langagier de l’enfant
• Des clés pour mieux interpeller un enfant et lui formuler une requête
• Des clés pour stimuler le langage d’un enfant

• Attitude, expression faciale, ton de la voix : déjouer les pièges de la communication non verbale

• Cris, punitions, humiliations… Gare aux VEO (Violences Éducatives Ordinaires) et leur impact sur le développement de l’enfant lorsqu’elles sont répétées
• Les limites des punitions et, à l’inverse, l’efficacité du renforcement positif

• Les outils-clés de la communication positive

Objectif :

Dès ses premières secondes de vie, le bébé est voué à créer des liens avec les personnes qui
l’entourent. Au-delà d’une réelle valeur affective, cet attachement répond avant tout à un besoin vital, assurant sa sécurité et sa survie dans notre monde. L’objectif de cette conférence est de sensibiliser les familles et les professionnels à la théorie de l’attachement et à son application en structure d’accueil et au sein des familles.

Déroulé :

• Que veut dire s’attacher à quelqu’un ? Et vous, à qui êtes-vous attaché ?
• Peut-on vivre sans s’attacher ?
• Comprendre le rôle des pleurs dans la constitution du lien d’attachement entre un bébé et un adulte
• Sécure ou insécure ? Apprendre à identifier les 4 styles d’attachement
• Comment favoriser la création d’un lien d’attachement avec un enfant ?
• Comment accompagner et créer du lien avec un enfant au profil insécure ?

Objectif :

Permettre aux familles et aux professionnels de réfléchir aux différentes règles et limites qu’ils appliquent, à la lumière des besoins des enfants, mais aussi à la manière de les communiquer au quotidien, dans le respect de chacun.

Déroulé :

• Rappeler les besoins fondamentaux du jeune enfant
• « Il grimpe partout ! » : identifier le besoin d’exploration et la notion d’affordance
• Punitions, cris, isolement… Identifier les violences éducatives ordinaires (VEO) et comprendre leur impact sur le cerveau de l’enfant
• Différencier les styles éducatifs et leur impact sur le développement de l’enfant
• Identifier les interdits appliqués quotidiennement dans la structure d’accueil (collective ou individuelle) et s’interroger sur leur légitimité
• Revoir la formulation orale des règles et des limites quotidiennes compte tenu du développement des capacités de compréhension du jeune enfant

Objectif :

Le professionnel de la petite enfance est fréquemment confronté au stress. Et pour cause : à mi-chemin entre l’affectif et le professionnel, leur rôle – précieux – est de veiller au bon accueil et à l’épanouissement d’un groupe de jeunes enfants, malgré les limites imposées par le terrain. Comment atténuer le stress de l’environnement de travail et prévenir l’épuisement professionnel ?

Déroulé :

• Identifier et anticiper les situations qui sont sources de stress dans le quotidien professionnel
• Déterminer les retombées du stress sur l’épanouissement du professionnel, son rapport aux enfants et aux familles
• Identifier les signes du burn-out professionnel et les facteurs de risque
• Limiter le niveau du stress dans le lieu d’accueil, qu’il soit individuel ou collectif
• Découvrir des exercices pratiques issus du champ de méditation, de la relaxation, de la sophrologie et de la réflexologie à appliquer sur le terrain pour réguler son propre niveau de stress

Objectif :

Télévision, tablettes, ordinateurs, téléphones portables… Les écrans de tous genres ne cessent
de se multiplier dans l’univers des enfants, dès leur plus jeune âge. Quels effets peuvent-ils
réellement occasionner sur le développement et le comportement des enfants ? Qu’en dit la
recherche scientifique ? Quels conseils prodiguer aux parents ?

Déroulé :

• De quoi a besoin un enfant pour s’épanouir et développer son intelligence ? Zoom sur les besoins fondamentaux de l’enfant.
• Quels sont les méfaits observables des écrans sur le développement et le comportement des enfants, petits et grands, au regard de la recherche scientifique ? Focus sur l’attention, le sommeil, les apprentissages scolaires, l’alimentation, le langage.
• Écrans et notion de “temps volé”
• Et si l’enfant regarde Dora l’aventurière ou un programme dit « éducatif », est-ce moins grave ? 
• Quels conseils pratiques donner aux parents ?

Objectif :

Connaître et savoir identifier les signes précoces des Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA) chez l’enfant de moins de trois ans est un enjeu de taille, recommandé par le 4 ème Plan Autisme du gouvernement français. Car plus tôt on dépiste les premiers signes d’autisme chez un enfant, plus tôt on est en mesure de lui proposer une prise en charge adaptée, et meilleure sera son évolution. Force est de constater que les professionnel(le)s de crèche sont les mieux placé(e)s pour procéder à ce dépistage, dans le cadre d’une réflexion collective.

Déroulé :

• Définir les Troubles du Spectre de l’Autisme et balayer les idées reçues
• Rappeler l’importance d’une prise en charge précoce pour le devenir de l’enfant (notion de
  plasticité cérébrale)
• Mise en garde sur la distinction entre dépister et diagnostiquer, sur les risques de la
  stigmatisation et sur l’effet des sous et sur-diagnostics
• Pratiquer l’observation pour confirmer ou infirmer une suspicion
• Que dire et ne pas dire à la famille ?
• Savoir orienter un enfant chez qui on suspecte un TSA vers une structure extérieure.
• Comment accompagner l’enfant jusqu’à son entrée à l’école maternelle,
  dans le respect de ses particularités sensorielles, psychologiques et comportementales.